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散户配资提炼出“推开一九二一的窗

当人工智能已能绘画、作曲、设计，一键生成令人惊叹的作品，艺术教师该为孩子“育”什么？这不仅是教育者面对的时代之问，也是一场关乎教育本质的深刻变革。在上海市双名工程高峰计划“A²”团队主持人、音乐特级教师李逊芳的带领下，一群从小学到高中、职校、少年宫跨学段、跨类型的教师团队深耕“数字赋能艺术教育”，正将AI技术深度融入从小学到高中不同学段的艺术课堂，展开了一场场关乎美育未来方向的生动实践。

让AI成为艺术教育的“黏合剂”

“当技术可以赋能一切，我们艺术教育的坐标究竟指向何方？”李逊芳抛出核心设问。团队以“城市之光”项目式教学给出答案——既要夯实艺术本体，守住审美判断的基石，更要借AI激发学生面向未来的探索精神。

AI首先成为打破学科壁垒的“黏合剂”。在黄浦区近十所初中，围绕“光阴协奏曲”子题开展的实践中，格致初级中学史乔音的影像作品《申声不息》堪称典范。黄浦江的汽笛声、马路上的自行车铃声、便利店的门铃声……作品以“都市声波漫游”为切口，构建声画交织的叙事。黄浦区初中艺术教研员沈菡分享道：“AI不仅黏合了‘写实与印象派结合的油画风格’与动态影像，还通过‘音控’技术，将音乐节奏与画面叙事完美黏合，让音乐成为驱动故事的内在脉搏。”

沈菡认为，这种融合呈现出三条清晰路径：技术与艺术融合让AI成为“创作协作者”，传承与创新融合令传统文化符号获得现代表达，教育与实践融合使单一技能训练升华为综合素养的整体提升。

从“一键生成”走向“深度共创”

“融合”打破边界，“重构”更是人机协同中再造教学的中心。不同AI模型工具被应用到主题构思、资料研判、文本创作、配乐、声音采样、语音合成、可视化、虚拟人、交互、沉浸式体验，甚至审美思辨和团队协作等艺术实践应用场景和环节。

团队成员黄浦区比乐中学叶一舟老师以作品《石库门的光》从1.0到3.0的诞生过程，拆解了这场重塑：创作始于学生对城市“红色记忆”地标的探访，提炼出“推开一九二一的窗，一束光照进弄堂”的核心意象。“这一刻，重构已经发生：创作的‘主体’不再是教师，而是学生。”叶一舟说。

从学生主导生成歌词旋律的1.0版，到师生共同优化提示词、解决AI瑕疵的2.0版，再到学生以“制作人”身份剪辑决策的3.0版，教师角色从“知识传授者”渐次转型为“学习设计师”与“协同架构师”，而学生则成长为拥有定义权与决策权的“创作主体”。

杨浦区少年宫师生更是创新共创了一曲民乐AI新作品《浦江新声》，引入了AI智能乐器，实现了传统民乐与现代科技的舞台对话。作品部分旋律由学生AI的互动启发下创编，再由专业老师根据学生创意融合而成；同时联合科技公司共同设计研发“AI智能乐器”，通过触摸光感识别与响应，实时触发信号，奏出相应的声音与音色效果。如何让智能乐器的音色能够和民乐的音色相融合？在设计乐器的过程中，师生们遇到了许多的困难。“我们带领学生采集、筛选音效，最终选定三种音色源融入，再通过后期修正和调整，创生了三种新的音色，使新乐器与民乐的声音既和谐，又保留了各自独特特点。”杨浦区少年宫谢圆老师介绍，策划作品时，还向学生征集节目创意，最终采用舞台剧表演形式进行呈现，学生们还构思了“未来的我们”的角色、设计具有未来感的服装道具，“整个活动不仅融入了跨学科元素，更充分点燃了学生的创作热情！”

共生美育让艺术与城市脉搏同频

无论技术如何发展，生命的真实体验和在地性始终是艺术的根基之一。控江中学的学生身边的杨浦定海社区居民口述中发掘城市记忆，利用AI将碎片化的集体记忆转译为视觉图景，搭建起一座可把玩的《定海记忆》“诗歌音乐小站”微缩叙事剧场。

有意思的是，艺术教师王独伊带领学生带着作品走进杨浦滨江，让观众选择关键词，AI便即时生成一首诗、谱写一首曲。“观众从被动观看者，变为历史记忆的‘诠释者’与定海文化的‘续写者’。”王独伊说，“学生采集的影像、公众的心声、AI谱写的旋律，三者交融，共同编织出一首独一无二的城市之歌。”

曹杨中学教师刘彬认为，基于真实的生命体验，引导学生对AI生成素材进行批判性再创，才能实现从“技术生成”到“艺术表达”的飞跃。他以《未来之光》《苏河之光》等作品为例，学生在创作过程中不断对熟悉的母亲河苏州河景象和表达进行创新、对比、反思、迭代，层层进阶，就像一场“淬炼”。“点亮学生由思维淬炼出的光芒，它的终点不是一件完美的作品，而是一个完整的、会思考、有温度的人。”他说。

在效率时代坚守育人规律

在热烈的实践背后，团队始终保持着一份清醒的审思。李逊芳分享了三点核心反思：警惕“效率的诱惑”，坚守“成长规律”，避免思维惰性与审美浅层化；超越“形式的拼贴”，追求跨学科的“内生融合”，实现从“知识物理拼合”到“素养化学反应”；直面“价值的挑战”，构建教师“发展共同体”，在技术洪流中坚定扮演 “精神引路人”的角色。